网络环境中的作弊行为

专家发现，50-75%的学生在他们的学术生涯中有过作弊行为, McGoldrick, & Schuhmann, 2007). 然而，许多研究报告称，学生和老师认为，在线课程中的作弊行为更多, 事实上, 在线课程中的作弊行为相当于面对面课程中的作弊行为(米勒) & 小琼斯,2012). There is nothing about online students or the online environment that makes cheating more likely; however, 我们确实需要了解什么是学术作弊，以及它是如何发生的. 考虑, 例如, 这篇文章分享了一个学术雇佣兵(收费写论文的人)的故事 影子学者 摘自高等教育纪事报.

像这样的故事可能令人震惊, 我们需要了解的是，是什么促使学生——无论是面对面的还是在线的——作弊. 在《现金娱乐网注册》(作弊课，第1章; 作弊课，第二课; 作弊课，第三课)，詹姆斯·M. Lang(2013)研究了大学生的作弊行为, 发现我们建立的测试环境可能在作弊中起作用. 另外, 当我们的课程只依赖于一些高风险的考试时, 学生可能会感到更大的压力, 因此更“需要”去作弊. Lang(2013)的结论是“频繁评估, 再加上坚定和一贯的学术诚信政策, 有助于减少作弊."

最后, 无论我们的学生是在线学生还是传统学生, 有些人可能被迫作弊. 然而，部分原因可能是“认知”的本质正在发生变化. 正如科技改变了我们的课堂，它也改变了我们消费和消化信息的方式. 在我们口袋里的移动设备上可以找到事实, 我们不再需要花费有限的脑力去记忆“事实”。. 而不是, 我们可能要考虑把我们的重点从记忆那些可以很容易地在谷歌上搜索到的事实转移, 加强批判性思维和分析的策略. 

阻止作弊的策略

正如法雷尔(2015)指出的那样, 有许多策略可以帮助学生利用在线工具和信息，同时仍然提供具有挑战性的评估. 这里有一些关于设计深思熟虑的评估的建议:

• 用图表来评估学生分析复杂信息的能力, 表, 和/或图表. 在这些条件下, 学生将被要求解释和分析数据的时刻.这将让我们更清楚地了解学生是如何吸收课程内容的.
• 集成的例子, 故事, 或在整个考试过程中进行案例研究，以衡量学习者理解和应用内容的能力.
• 包括学生在回答具体的多项选择题之前需要评估的详细例子. 以这种方式安排问题不仅降低了风险, 但它也解决了“猜测”的可能性。, 以及学生在理解和应用技能方面的能力.
• 提出评估多层次思维的问题

另一个减少在线考试作弊的策略是在考题中加入诸如“最合适的”或“最重要的”这样的措辞。. 这些类型的问题将衡量学生的判断能力, 或理解, 深入的主题. 比如在护理课上, 你可以向学生展示一个病人寻求医疗服务的场景，详细描述一系列特定的症状，然后要求学生将最合适的理论应用于病人的治疗计划的制定.

而教师可以采取各种措施来帮助减少在线评估作弊的可能性, 研究一致发现，如果课程政策和作弊的后果得到明确阐述和适当管理，学生作弊的可能性就会降低(Burrus), McGoldrick & Schuhmann, 2007). 在白皮书中 “你的在线学生真的是那些注册了课程的人吗? 远程教育提供者的学生认证要求."  WCET提供了以下减少作弊的建议:

• 使用多种评估技术，而不是依赖于一种技术.
• 更多地依赖书面论文和讨论.
• 使用从大型题库中随机抽取问题的题库.
• 清晰地表达适当的学术行为.

归因

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• 数字化学习中的评估 by @ONE 许可 Cc乘4.0国际许可证
• 真实评估指南 by @ONE 许可 Cc乘4.0国际许可证